今年2月21日，南京晓庄学院附属小学省级重点课题《“双减”政策背景下小学语文作业的长程设计和弹性实施研究》专题展示会上，沈雪柔老师执教的《我是汉字拼搭魔法师》一课，让与会专家眼前一亮，赞叹不已。课堂上孩子们趣玩汉字，搭建汉字乐高，自告奋勇走上讲台分享思路。在一节生动有趣的课堂里，孩子们不仅感受到汉字组合重构的魅力，更在实践中培养了梳理归纳的习惯。
展开剩余83%这是学校“亲知课堂”的一次生动教学展示。“不同于‘闻知’与‘说知’，‘亲知’是指通过主体的亲身实践和主动地探索获得的知识，强调亲历知识获得的过程。”南京晓庄学院附属小学党总支书记、校长唐小俊告诉记者，“亲知”作为一种教育理念，一种课堂教学“范式”，传承与发扬了陶行知先生对于知行关系的论述以及对于“儿童立场”的强调。
2024年，作为成功入选南京市“金陵好课堂”的首批实验学校，“亲知课堂”就是学校积极实践与推行的“金陵好课堂”的典型样例。“亲知课堂”什么样？学生发生了什么变化？老师们上课感受如何？南京晨报记者今天带您走进迎来98岁生日的南京晓庄学院附属小学，一起体验充满魅力的“亲知课堂”。
【“亲知课堂”什么样】
南京晓庄学院附属小学积极推行的“亲知课堂”，经由核心问题的驱动与操作实践的体验，激发学生兴趣，引领学生主动地生发理解、建立联结。在问题解决与迁移创造中，鼓励学生进行多元化的表征与个性化的表达，将思考“外显”，让学习“留痕”，进而建构结构化的知识体系。亲知课堂通过建构学习共同体，让学生完整经历学习历程，达成学习与思维的进阶，助力学生核心素养的发展。
低年级：体验神奇的“帽子派对”
2024年10月开始，学校一年级组各个学科的老师们围绕“神奇的帽子”主题，开展了一场家校联动的跨学科主题学习的“亲知课堂”系列活动。
读“帽子”：阅读绘本《米莉的帽子变变变》，感知神奇的想象与帽子背后的情感表达；画“帽子”：延伸想象，画一顶自己想象中的帽子；说“帽子”：介绍自己所画的帽子；做“帽子”：利用生活中素材，体现“环保”理念，在爸爸妈妈帮助下做一顶帽子；夸“帽子”：说清楚自己做的帽子的优点；秀“帽子”：2024年11月8日，全体一年级孩子们戴着帽子，盛装出席，和校长老师们、家长代表们一起开启“奇妙的帽子派对”。
“神奇的帽子”跨学科主题活动，实现了从情境浸润到实践创造，最终实现学习成果的生活化迁移的“亲知课堂”全历程，在课程活动中，孩子们实现了知识与技能共长、情感与态度升华，为童年留下美好回忆。
中年级：模仿方言进入艺术情境
“同学们，你们都会哪些家乡的方言呢？”“这句方言的每一个字，都隐藏了一个音符，你们想知道吗？——音乐老师章晨在上四年级歌唱课《太阳出来喜洋洋》。
章晨老师以重庆方言为切入点，通过方言模仿、情境接龙演唱与劳动场景再现，让学生亲历知识产生过程，引导学生感知民歌与地域文化的共生关系。课堂通过“村庄传讯”游戏，深化学生对艺术源于生活的认知，同时借助角色扮演激发形象思维，培育文化认同感与艺术表现力。
高年级：共赴读书节诗歌创作之旅
去年4月，六年级语文组的老师们以“阅读红色经典，制作红色诗集”为主题设计读书节系列活动，一次“红色诗词赏读会”、一节“红色诗集”制作指导课。同学们共赴“亲知课堂”文学创作之旅。
分组、搜集资料、合作讨论、撰写计划、研读诗词……一本红色诗集的制作不仅考验着小组成员搜集整理资料的能力、研读诗词能力、排版能力、审美能力等，更考验着这个团队分工协作能力。“封面、序言、目录、内容、排版……”当一本本精美的自创诗集呈现时，我们惊叹于学生的无限创造力，这样的开放式、自主式的课堂，提升了学生综合运用各种知识解决问题的能力，真正做到了“在做中学，在做中思，在做中创”。
【“亲知学生”什么样】
一年多来，南京晓庄学院附属小学各个学科的老师们全面实践“亲知课堂”，他们发现，孩子们也在悄然变化。
语文：由“知识积累”走向“素养生成”
在语文“亲知课堂”中，通过教材内容与生活经验的深度结合，学生经历沉浸式学习，实现核心素养的立体生长。亲知课堂最终实现的是“五感联动的语言建构、具身参与的思维进阶、生态审美的人格涵养、文化基因的理解传承”的新时代少年成长。学生在活动中由“知识积累”逐步走向“素养生成”，如春笋般拔节生长。
——语文 刘清娴老师
数学：由“被动生长”走向“协同发展”
在数学“亲知课堂”中，孩子们获得自主合作、实践操作、自我反思的机会越来越多。例如，数学小先生讲坛活动，充分展现学生的自主学习能力。我们正在策划3月14日数学节活动，师生从设计一个节徽、创造一个数学作品、创编一个数学游戏、开展一次数学演讲等方面开展活动，锻炼学生的创造力。通过“单元学习反思单”，引导学生自主反思，提升反思力。孩子们在生活实践中学习数学知识、运用数学知识，提升了数学核心素养。
——数学 顾新佳老师
英语：由“知识记忆”走向“场景应用”
在英语“亲知课堂”中，学生的表现不再局限于“朗读课文”或“背诵对话”，而是用语言解决问题（如协商合作、邀请他人）；用思维驱动表达（如分析优劣、表达观点）；用行动链接世界（如跨文化协作、用英语讲好中国故事）。这些真实表现不仅体现了语言能力的提升，更展现了学习者必备的核心素养。
——英语 余艳老师
综研：由“知识灌输”走向“分享交流”
在“亲知课堂”的理念下，我始终相信，只有真正走进孩子的世界，才能激发他们最真实的学习热情。在准备《小毛虫》这节课时，时安苒同学，用她的观察日记给了我们一个惊喜。她带来的不仅是一本记录蚕宝宝生长的日记，更是一个充满童真与想象的世界。通过这次观察作业，孩子们不仅学会了细致观察，更体会到了生命的奇妙。“亲知课堂”的魅力就在于此，它不仅让孩子们在亲身体验中学习知识，更让他们在分享和交流中成长。
——综研 胡慧娴老师
【与传统课堂相比，有何特点】
关注终身发展潜力
与传统课堂相比，南京晓庄学院附属小学的“亲知课堂”有什么不一样？数学老师徐鹏阳认为，传统课堂以考试成绩、知识记忆为主要目标，而“亲知课堂”更关注能力迁移（学以致用）、品格塑造（责任感、韧性）和终身发展的潜力。“亲知课堂”聚焦核心素养的培育，依托亲知历程的主线，让学生亲临学习场域、亲历学习过程、亲近学科知识，不断提升学生学习的在场感、价值感与成就感。
【校长展望】
“亲知”：让儿童成为 未来世界的 主动创造者
“行是知之始，知是行之成”，陶行知先生强调行动实践在认知中的独特优先性。“亲知课堂”理念强调儿童的主体地位，主动学习与实践探索，呼应着陶行知先生儿童六大解放的原理。而《义务教育课程标准》（2022年版）中，特别强调了“学科实践”“跨学科主题学习”等指向学生主动学习、自主学习的要求。因此，学校提出“亲知课堂”是在国家课程与教学改革背景下的一种前瞻性的实验与探索。
唐小俊介绍，“亲知课堂”的建设目标主要有三点：一是以素养为导向，以指向未来所需的“生活实践力”为目标，传承“教学做合一”教育思想。二是优化和转变学生学习样态，主张主动学习、合作学习、生活学习。让学生充分经历知识的发生、迁移、运用过程，从理解走向创造。三是迭代和创设真实育人场景。强调知识通过实践和行动获得，创设提出真问题，进行真合作，敢于真表达，培养学生做真人的育人场景。
唐校长认为，AI时代的到来为儿童的“亲知”学习提供了更多的路径、方法和空间。“未来，学校将利用人工智能技术开拓更多的‘亲知学习空间’和‘亲知学习场景’，构建便于操作易于评价的‘亲知学习路径’。让儿童成为学习的主导者，让儿童在多样的学习境脉和场景中展开更为灵活、高质量和个性化的学习。”
通讯员 顾新佳 刘靖 姚赛巾 南京晨报/爱南京记者 刘颖
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